什么是二语习得理论，这个视频把二语习得讲透了 #二语习得 #二语习得理论 #英语学习#英语启蒙#原版路线

为什么中国孩子学了十几年的英语还是不会用？如果你认真看完这条视频，我相信你对英语学习的认知会发生一次彻底的改变。 我上个视频提到了二语习得理论。今天我把美国语言学家克拉申教授提出的二语习得理论完整地讲清楚。我最早接触二语习得，并不是在大学课堂，而是十几年前在天涯论坛，看到一篇被很多人奉为神帖的文章《外语学习的真实方法及误区分析》，作者是漏屋，后来整理出版成了这本书《找对英语学习方法的第一本书》。这本书第一次让我意识到，原来英语学习还有另外一条路。后来我又专门读了克拉申教授的二语习得理论，才发现漏屋其实是把克拉申的理论，用中国家长能够理解的方式重新讲了一遍。 不过我今天不仅会讲克拉申，也会告诉大家哪些说法是克拉申真正提出的，哪些是后来一线实践总结出来的，这样你才能够真正地理解二语习得，而不是停留在几个网络流行词上。 第一，习得和学得是两套完全不同的系统，这是整套理论里面最重要的一条，也是后面所有四条理论的基础。克拉申认为，人掌握一门语言有两种完全不同的方式。第一种叫学得。什么叫学得呢？就是我们最熟悉的方式：背单词、学语法，然后记句型，做练习、刷试卷。这是一种有意识的学习语言的过程，叫学得。第二种叫习得，习得不是背出来的，也不是教出来的，而是在大量理解语言的过程中，大脑无意识地建立了这套语言系统。 这两者最大的区别是什么呢？举个例子，你可以把游泳教材背得滚瓜烂熟，知道怎么划水，怎么换气。但如果你从来没有下过水，你还是不会游泳，语言也是一样的。会做语法题不等于会说英语，掌握规则不等于拥有语言能力。为什么全世界所有说自己母语的孩子，没有一个是靠背单词、学语法学会说话的？他们每天只是不断地听，不断地理解，大脑就在这个过程中自然建立了语言系统。所以克拉申认为，真正支撑自然交流能力的是习得系统，而不是学得系统。学得能够帮助我们理解规则，应付考试、修改错误，但它很难直接转化成实时的交流能力，也就是口语能力。听到这里有人会问，那学校是不是白学了？也不是，这就引出了第二条理论。 第二，学来的知识不是发动机，而是监控员。很多人误认为既然习得这么重要，那语法是不是完全没用了？克拉申说不是没用，而是作用没有大家想象的那么大。他提出了监控假说，什么意思呢？就是学来的语法知识，更像一个监控员或者是编辑。比如你写一篇英语作文，时间充足的话，你可以停下来思考，这里是不是应该加第三人称单数，这个时态是不是用错了。这时候学来的语法知识就能够帮助你修改错误。但是当人真正和别人面对面交流的时候，对方一句话刚说完，你立刻就要回答，你根本没有时间先把语法规则在脑子里面过一遍，再组织语言。一旦开始想着语法，语言反而就会卡住了。这就是为什么很多中国学生语法很好，考试成绩很好，但一开口就紧张，一聊天就说不出来，不是因为他们不努力，而是因为他们拥有一套负责检查错误的系统，没有真正建立能够自然输出语言的系统。 第三，为什么很多英语启蒙老师都会强调听说读写顺序不能错呢？这里我要纠正一个网上流传很广的说法，就是很多人说这是克拉申提出来的。严格来讲，并不是。克拉申真正提出的是输入先于输出，理解先于表达。后来教育实践者结合儿童母语发展的规律、自然教学法以及二语习得理论，总结出来了一条符合语言发展规律的路径，那就是听说读写：先大量听，然后说，先建立理解能力，再逐步进入阅读，最后才发展出写作能力。为什么？因为一个孩子刚出生的时候不可能先写字，他一定是听了几千个小时才开始说第一句话，会说很多话以后才开始认字，认字以后才开始写字，第二语言的发展规律本质上也是一样的。所以，听说读写并不是一条死规定，而是符合大脑语言发展规律的一条自然路径。很多家长最大的误区就是孩子刚接触英语，就着急让孩子背单词、背拼写、练写作，却忽略了最重要的第一步，就是大量的可理解的听力输入。 第四，语言到底是怎么进入大脑的？也就是克拉申最有影响力的理论：输入假说。很多人一定听过一个公式，叫i+1，但真正理解的人并不多，很多人一直研究那个加一到底是多少？其实这个不重要，重点从来不是加一，而是前面那个“可理解”。克拉申认为，只有能够理解的输入，才是真正能促进语言习得的输入。注意是能够理解，不是听得见。很多家长喜欢让孩子每天播放英语音频，美其名曰磨耳朵。如果孩子完全听不懂这些声音，对大脑来说不是输入，它是噪音。真正有效输入是孩子能够借助图片、动作、上下文、故事情节，大概猜懂内容，同时又接触到一点新的表达，这就是i+1真正的意思。所以为什么很多优秀的英语启蒙，从来都是从动画片、分级读物开始的。分级读物最大的价值不是单词简单，而是每一集都要保证孩子能够百分之八九十地理解内容，然后再增加一点新的词汇和表达。孩子不是靠背，而是在不断的理解中自然获得语言。这里有一句我特别喜欢的话：语言不是因为输出才学会的，而是因为已经学会了，所以才能输出。很多家长总担心孩子还不开口，其实输出不是练出来的，而是长出来的。母语孩子也是这样，他们真正开口之前已经默默听了一两年了。这个阶段被称为沉默期，沉默不代表没有学习。恰恰相反，大脑正在疯狂地建立这套语言系统。 第五，为什么有的孩子学的快，有的孩子学的慢？最后一个理论叫情感过滤假说。克拉申认为，在语言输入和大脑之间有一道情感过滤器。当孩子放松、有兴趣、有安全感的时候，这道门是打开的，语言更容易进入大脑。当孩子紧张、焦虑，害怕犯错，总是被打断、被批评的时候，这道门就关上了。同样一句英语，一个孩子能够吸收，另一个孩子却吸收不了，差别不是智商，而可能就是情绪。很多传统课堂总是不断地提醒孩子，你读错了，语法不对，发音不好，再来一遍。这些纠正当然不是完全没有价值，但是如果纠正带来的焦虑大于学习带来的兴趣，孩子的大脑反而更难吸收这些语言。所以快乐学英语并不是一句口号，低焦虑本身就是二语习得发生的重要条件。 最后把五个理论串起来，你就会发现它们其实回答同一个问题，就是语言究竟是怎么进入大脑的。第一，语言能力来自习得，而不是学得。第二，学来的语法更像纠正工具，它不是语言能力本身。第三，语言的发展遵循自然规律，理解先于表达、输入先于输出，“听说读写”这个路径是后来教育实践者根据二语习得和儿童语言发展规律总结出来的自然顺序。第四，习得发生的